怎样看待学生对老师的评价
当我们凭借理论思考得出结论——学生应该参与教师评价时,我们至多是解决了一个理论上和实践上的可行性问题,但对评价有一定了解的人都知道,评价离不开实际操作,没有了操作,再完满的理论也不过是纸上谈兵。同样,对于学生应该如何评价教师,我们也需要进行一些方法的探索。1.根据不同的年龄层次与知识水平,采用不同的评价方法学生的年龄层次和知识水平直接影响到评价的开展,因此许多研究者以基础教育阶段的学生年龄小,知识水平低为由,提出教师评价应该将学生拒之门外。不过,如果换一个角度来看这些学生的评价,我们可以说,即使是幼儿园的孩子也是能够评价教师的,而且他们的评价可能更加真实。人生来就有一种判断的本能,即使是婴儿,也会对不舒适的环境作出反抗,比如饿了就哭。幼儿园的儿童已经有了一定的语言表达能力,虽然从心理发展来说,他们大多以自我为中心,但他们可以借助自己的体验来对教师进行简单的口头评价,比如:老师的歌唱得好不好?你喜欢她(他)教你唱歌的方式吗?而且所谓“童言无忌”,他们在评价中的心理障碍较少,而从自我评价出发来进行评价,更可以消除成人文化中一些因素的干扰。对于新课标实施的主体——中学生来说,在生、心正处于一个急剧变化的时期,他们已经具备了一定的是非辨别能力,又具备一定读写能力,他们可以通过填写评价量表的方式来对教师进行评价。在国外,学生评价教师的量表有很多,比如:综合式量表,目标导向式量表,自选式量表。2.评价前先对评价者进行一定程度的指导近年来,伴随着评价主体资格的探讨,另一个问题开始越来越受到研究者的关注:评价者应该受到一定的培训,或者是指导。而对于学生参与教师评价来说,这个问题就显得更为突出了。学生作为评价中的主体,他们常常需要填写一些教师量表,这是一种较常见的评价方法,但在让学生填写前,学生必须要明白此次评价的目的、评价的内容、评价的原则以及具体该如何填写这些问题。新课标的主体——中学生虽然具备了一定的是非辨别能力,读写能力,但是缺乏综合处理信息能力,缺乏填写量表的一些必备知识,如对模棱两可的问题,以及如何公正、客观地看待评价的对象,都需要老师进行进一步的解说。这些内容有时也会通过量表指导语的方式出现,但由于量表篇幅的限制,其指导语一般是简短的,它常常无法引起学生应有的关注。因而对学生进行一定的指导是必需的。不过,除了填写量表之外,还有其他的评价方式,比如学生的口头评价。这种方法的使用当然更不能忽视事先的指导,因为除了目的、内容等的介绍外,扫除学生的心理障碍,让他们无后顾之忧也是培训的重要内容。3.评价过程中建立严密的匿名制度在学生参与教师评价的过程中,学生虽然是评价主体,但大多数情况下,学生的评价还是在教师的指导下进行的。因此正如前文所说的,在评价过程中,学生往往容易出现一些心理上的障碍。他们害怕自己的评价会被告知给被评教师,而一旦评价结果不符合该教师的心意,自己就会受牵连,比如该教师会给自己低分,或者是该教师从此对他心存芥蒂。这些心理障碍阻碍了学生进行客观、公正的评价。因此,要让学生来评价教师,就要在评价前的指导中向学生许诺,会将他们的评价结果保密,而且如无特殊需要,许多评价都可以采取匿名的方式,给学生吃一颗“定心丸”,让他们在评价中表达出内心的真实想法。4.开展评价必须与学生研究相结合现如今,教师的评价已经成为学校的一项长期工作,因此,学生参与教师评价也不是一种暂时的行为。因而在学校的评价发展过程中,为了学生更好地参与评价,必须要关注对学生的研究。学生的知识水平,学生的心理发展状况,学生的心理障碍,以及评价对学生的影响,对师生关系的影响……这些问题都与学生参与教师评价密切相关,也需要经过一定的研究。学生中的问题,有些是普遍性的,也有一些是本校所特有的,因此,在关注一般研究成果的同时,也要加强校本的研究。5.学生评价结果与其他评价结果互相补充学生可以参与教师评价,但他们不是教师评价中的唯一主体。在师资比较充足的学校中,学生虽然与教师有很多接触机会,但由于科目的不同,教师在自己的课外与学生的接触时间总体上比较缺乏。在学校中,教师也将一部分时间留在了办公室、科研组等地方,因此,除了学生,学校中的教育行政人员、教师同行也应该参与教师评价。学生的评价与之相互配合,共同为教师评价提供完备的资料。而且,国外的经验表明,对待学生的评价的正确态度,应该是重视其形成性功能,学生的评价在本质上应主要是一种形成性评价。而如果要将学生评价的结果用于总结性评价,那就必须与其他评价主体的评价相结合。总之,面对新课程改革,必须全方位地对传统观念的更新,评价机制是整个改革的重要一环,它的改革方向在很大程度上决定了教师在以后教学中的活动方向。在越来越提倡发挥学生教学活动主体性的今天,让学生积极参与到教师评价中来,不管是对教师、学生,还是整个改革,都是有很大促进作用的。
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